Problematización del proyecto

La asignatura de Metodología de diseño e investigación en la actualidad se imparte como una materia de contenido teórico - práctico. En esta asignatura se estudia Metodología de Investigación, los paradigmas y las técnicas de investigación. Se plantean las diferentes metodologías de diseño para el poder dar respuesta una problemática de diseño arquitectónico.

La estructura actual de la asignatura es la siguiente:

1. Metodología de diseño.

2. Historia y antecedentes de los métodos de diseno.

3. Técnicas actuales en la metodología de diseño arquitectónico.

4. El proyecto de diseño arquitectónico.

Fase 1: Formulación del Proyecto.

Fase 2: Información del proyecto.
Análisis de: tipología, lugar, grupo humano y recursos

Fase 3: Definición de la posición filosófica.

Fase 4: Traducción
Conceptualización arquitectónica.
Diseño preliminar. Ante proyecto y Proyecto Ejecutivo.

5. Taller de integración: Taller en el que se integran las asignaturas horizontales a la metodología de diseño e investigación: Diseño III, dibujo arquitectónico y modelos.


Los estudiantes deben manejar los conceptos del programa, investigar el significado de los mismos y luego desarrollar el proceso metodológico para abordar un diseño, pero en el transcurso del semestre se encuentran dificultades en el desarrollo de la materia. Se presenta ahora la descripción de las mismas.

Descripción y argumentación de las dificultades.

Resistencia a investigar: los estudiantes que cursan ahora la asignatura, ponen cierta resistencia a investigar, a buscar información y luego exponerlas en clases.
Falta de estímulo: el profesor debe usar estrategias, para lograr que los alumnos se estimulen y hagan los trabajos requeridos.


Resistencia a seguir el proceso metodológico: una vez que se conocen los pasos que se requieren en el proceso metodológico, se deben aplicar en los proyectos y ahí de nuevo se percibe la resistencia de parte de los estudiantes, que quieren enseguida diseñar sin dar los pasos requeridos en dicho proceso.


Conocer los hechos, actores, espacios, recursos y procesos concretos relacionados con la situación educativa. (Signos y Síntomas).


Historia de los problemas:


En la historia de los problemas entran en juego los actores que en el caso del proyecto son los estudiantes y los profesores que cursan e imparten la asignatura de metodología y el coordinador de la asignatura que da los lineamientos de lo que se debe hacer en la misma en el momento que se imparte.


Por otro lado se analizan los espacios y recursos en el caso de la asignatura Metodología, se usan aulas convencionales que cuentan con el recurso de proyección tipo data show, en las que se proyecta el proceso de cada proyecto, también se usa el recurso de la materia en línea el correo electrónico. Por lo que se puede apreciar que el uso de los recursos tecnológicos es limitado.


En un tercer punto se presenta el desarrollo de las dificultades: en primer lugar el problema de la resistencia a investigar lo arrastran desde cursos anteriores. Entienden que es más cómodo, si se les da todo el material y se les asignan trabajos que no requieran de investigaciones. Aunque es problema que se trae desde antes, en la actualidad se mantiene.


Luego sigue la falta de estímulo que en la asignatura de metodología se percibe porque los estudiantes prefieren las tareas fáciles, durante los últimos años los profesores deben hacer un esfuerzo, para lograr que los estudiantes se interesen en aprender a aprender, por lo que prefieren a menudo los métodos tradicionales, en lugar de la exploración e investigación que requieren las prácticas actuales.


En otro punto la resistencia a seguir los procesos: en la asignatura los estudiantes quieren simplificar los procesos, para de esta forma hacer el menor esfuerzo. De aquí que en la asignatura se perciba una resistencia a seguir los pasos, prefieren comenzar con el diseño, obviando la investigación que es la fuente o el insumo para desarrollar el proyecto.


Focalizar el problema (delimitación)


El problema se concentra en que la asignatura no está diseñada para dar respuesta a las necesidades actuales, tanto a nivel pedagógico como a nivel tecnológico. Por lo que se propone su reestructuración insertando las herramientas de las TIC’s así como también los nuevos modelos pedagógicos.


En el rastreo de antecedentes comprobamos que a pesar de los cambios en el contexto de aprendizaje debido a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la progresiva integración de estas en la formación universitaria, su aplicación en la asignatura ha sido muy limitada: utilización del recurso materias en líneas que ofrece la institución, uso data show para presentaciones y correo electrónico, provocando que los estudiantes no se sientan quizás motivados con esta metodología de enseñanza.

En esta era de la información los medios de comunicación ejercen una poderosa influencia en los jóvenes, por lo que se requiere la implementación de actividades que demanden el uso de los mismos.

Por la evidencia apreciamos, que a pesar de que la escuela de arquitectura, cuenta con un edificio diseñado para las necesidades actuales de sus usuarios, carece del equipamiento requerido, donde los avances científicos, tecnológicos y culturales están produciendo gran impacto en la sociedad, también se percibe la falta de interés de algunos profesores en estar a la vanguardia en los procesos de enseñanza aprendizaje y en el uso de las TIC’s.


A través de las Reflexiones de los profesores, Documentos escritos, Textos y discursos oficiales, Observación y Entrevistas a estudiantes y docentes, se presenta la problematización del proyecto.